Методика · 8 ноября 2026 г.

Как провести опрос школьников об использовании телефона

Чтобы провести опрос школьников об использовании телефона, выберите один вопрос учебного проекта, задайте общий период воспоминаний и подготовьте анкету о конкретных занятиях: общении, поиске учебных материалов, играх и просмотре видео. Согласуйте порядок работы с руководителем проекта, объясните участникам добровольность ответов и заранее решите, кто увидит заполненные анкеты. Начните с пробного заполнения, затем пригласите выбранную группу и опишите результаты с учётом пропусков и способа приглашения. Такой опрос помогает изучить привычки участников по их собственным словам; по ответам нельзя ставить диагнозы, устанавливать безопасное экранное время или доказывать влияние телефона на успеваемость.

Сформулируйте вопрос учебного проекта

Тема «Телефон у школьника» слишком широка для одной анкеты. В неё помещаются общение с друзьями, подготовка домашних заданий, отдых, семейные договорённости и правила поведения на уроке. Выберите то, что сможете описать с помощью ответов. Например, для учебного проекта подойдёт вопрос: «Для каких занятий участники пользовались телефоном в течение последних семи дней?» Следующий шаг — решить, что появится в работе после подсчёта. В этом примере получится таблица занятий с числом выбравших каждый вариант и короткий разбор ответов о случаях, когда телефон помогал выполнять учебную задачу. Такой план сразу показывает, какие вопросы нужны в анкете.

Гипотезу сформулируйте так, чтобы результат мог с ней разойтись. Методический пример: «Предполагаем, что среди ответивших общение с друзьями будет встречаться чаще поиска материалов для уроков». Здесь заранее названы группа, сравниваемые занятия и признак сравнения. После сбора достаточно посмотреть число отметок по каждому занятию. Фраза «телефон мешает всем школьникам» потребовала бы другого исследования и более точного определения слова «мешает». Если руководитель просит гипотезу, обсудите её до рассылки: менять предположение под готовые ответы означает скрывать первоначальный замысел. Несовпадение с гипотезой тоже заслуживает места в учебной работе.

Определите участников и условия приглашения

Запишите, кого собираетесь пригласить: учеников одного класса, участников школьного кружка или несколько учебных групп. Граница группы нужна для будущего вывода. Ответы друзей автора характеризуют именно ответивших друзей; переносить их привычки на всю школу оснований нет. Список приглашённых можно вести как общий учёт численности без связи с отдельными анкетами. Если сравниваете учебные группы, заранее проверьте, есть ли содержательный вопрос для сравнения. Добавлять возраст, пол и точный класс по привычке не стоит: сочетание подробностей может сделать отдельного участника узнаваемым, особенно в небольшой группе.

С руководителем проекта договоритесь, как познакомить участников и родителей с темой, получить согласие в принятом школой порядке и объяснить возможность отказа. Здесь нужен организационный план конкретного проекта: кто рассылает приглашение, кому задают вопросы о работе, кто хранит ответы и когда заканчивается сбор. Участие не связывайте с оценкой по предмету. Если опрос проходит на занятии, предусмотрите спокойное занятие для тех, кто решил его пропустить, и не просите объяснять отказ перед классом. Формулировку о добровольности подкрепляют условия заполнения: ученик должен иметь возможность закрыть форму без последующего публичного обсуждения.

Задайте один период и объясните слово «использование»

Вопрос «Как часто пользуешься телефоном?» допускает разные воспоминания: сегодняшний день, обычную неделю, каникулы. Назовите период прямо в вопросе. Последние семь дней подходят как методический пример короткого периода, который включает учебные и выходные дни; это выбор для анкеты, универсальной нормы здесь нет. Если проект посвящён работе на уроке, можно спросить про последний учебный день. Учтите пропуски занятий и каникулы: участнику нужен вариант «В этот период не учился». Дату начала и конца сбора сохраните для отчёта. По ним читатель поймёт, какие события могли повлиять на ответы, например подготовка общего школьного проекта.

Объясните, какие действия входят в изучаемое использование. Просмотр видео на экране и музыка из телефона при выключенном экране относятся к разным ситуациям. Поиск информации в браузере тоже может служить учёбе или развлечению. Если задача — описать цели, перечислите занятия и оставьте возможность выбрать несколько. Если задача — оценить частоту отдельного занятия, спросите о нём отдельно. Не объединяйте телефон с планшетом и компьютером незаметно для читателя. Участник может готовить домашнюю работу на ноутбуке и почти не пользоваться телефоном для учёбы; такой ответ не говорит об отсутствии цифровых учебных привычек вообще.

Соберите вопросы о доступе и целях

Первый содержательный вопрос проверьте на доступность всем участникам. Наличие личного смартфона нельзя подразумевать: кто-то пользуется общим устройством, кто-то имеет телефон только для звонков, кто-то обходится без него. Пример входного вопроса: «За последние семь дней тебе довелось пользоваться телефоном?» Предложите ответы «Да», «Нет» и «Не помню». Участникам с ответами «Нет» и «Не помню» разрешите пропустить вопросы о занятиях в телефоне. Такая возможность должна быть понятна и в бумажной версии. Иначе ученик без нужного опыта начнёт выбирать случайные варианты, чтобы закончить анкету, и итоговая таблица смешает опыт с догадками.

Перечень учебных занятий и уточнения к нему предназначены для тех, кто ответил «Да» на вопрос о выполнении учебных задач с телефона. Если выбранный инструмент поддерживает условный показ, показывайте этот блок только после «Да». Если такой настройки нет или анкета бумажная, перед блоком напишите: «Отвечай на следующие вопросы об учебных задачах только после ответа „Да“. При ответе „Нет“ или „Не помню“ переходи к завершению анкеты». Сам блок оставьте необязательным. Вопрос о событиях содержит ответ «Не было такой задачи» на случай, если участник всё же открыл его без нужного опыта. Поясните, что служебные ответы выбирают по одному, отдельно от событий. При подсчёте сохраняйте отсутствие опыта и ответ «Не помню» как разные категории.

Все формулировки в таблице — примеры для подготовки анкеты. Проверьте слова на учениках того возраста, который участвует в проекте. «Учебные задачи» можно пояснить знакомыми действиями: найти значение слова, прочитать задание, обсудить распределение работы в группе. Список целей должен допускать пересечения. Переписка с одноклассником бывает и общением, и частью совместного задания, поэтому участник вправе отметить оба варианта, если инструкция разрешает несколько ответов. Для отдельного вопроса о главной цели потребуется другой выбор: одна наиболее частая цель за тот же период. Эти вопросы отвечают на разные задачи анализа, смешивать их результаты в одну долю нельзя.

Разделите события, оценки и длительность

Формулировки со словами «слишком много», «зависимость» и «вредная привычка» заранее задают оценку. Для учебного проекта про занятия с телефоном достаточно вопросов о событиях. Прерывание задания сообщением вынесите в отдельный вопрос: «Случалось ли тебе в последние семь дней прерывать выполнение домашнего задания, чтобы ответить на сообщение?» Дайте ответы «Да», «Нет», «Не помню». Следующий вопрос может уточнить, с каким занятием было связано сообщение, если это нужно для цели работы. Одно прерывание ещё ничего не говорит о последствиях: сообщение могло содержать ответ на вопрос по заданию. Не выводите из отметки характеристику человека. В таблице результатов оставьте название события, совпадающее с формулировкой анкеты.

Длительность добавляйте только при понятном способе ответа и разбора. Просьба назвать точное число минут за неделю требует памяти, которой у участника может не хватить. Приблизительная оценка должна так и называться; рядом нужен вариант «Не могу оценить». Заранее решите, относятся ли интервалы к учебному дню, выходному или всему периоду. Границы интервалов не должны пересекаться. Даже аккуратная шкала даст самооценку времени и не станет измерением безопасной длительности. Для школьного проекта о целях использования можно вовсе обойтись без минут: вопрос о занятиях и днях опыта уже позволяет описать выбранную тему, сохранив понятные пределы выводов.

Проверьте анкету на пробном заполнении

Дайте черновик ученикам, которым понятны условия проекта, и попросите после заполнения пересказать смысл вопросов. Цель проверки — найти расхождение между замыслом автора и чтением участника. Особенно внимательно слушайте объяснение слова «учёба»: один включает сюда самостоятельное чтение, другой вспоминает только домашнее задание. Проверьте, заметен ли период, понятно ли разрешение выбирать несколько вариантов и куда идти после ответа об отсутствии опыта. При просмотре с телефона убедитесь, что длинные подписи видны целиком. Пробные ответы отметьте отдельно и не включайте в итоговый подсчёт, если после проверки меняли вопросы или варианты.

1. Попросите участника прочитать вступление и рассказать, зачем проводят опрос и можно ли отказаться.
2. Дайте пройти анкету самостоятельно; запишите места, где понадобилось объяснение автора.
3. Разберите непонятные слова и отсутствующие варианты, не оценивая правильность самого ответа.
4. Проверьте путь человека без телефона и человека, который не помнит нужный период.
5. Исправьте формулировки, повторно проверьте изменённые вопросы и сохраните окончательную версию до рассылки.

После пробного заполнения подготовьте одинаковые пояснения для всех участников. Если слово осталось непонятным, поправьте сам вопрос: устная подсказка одному ученику создаст условия, которых не было у остальных. Отдельно проверьте необязательные поля. Пустое поле должно позволять продолжить заполнение, а рядом с открытым вопросом полезно напомнить, что в ответе не нужны имена других людей. Покажите руководителю страницу завершения: благодарность за участие не должна содержать оценку привычек ученика. В рабочем журнале сохраните причину каждой существенной правки. На защите такие записи помогут объяснить, как проверяли понятность анкеты и почему остановились на окончательной формулировке.

Разместите приглашение внутри выбранной группы

Для проекта об учениках конкретного класса достаточно согласованного школьного канала приглашения. В сообщении назовите автора проекта, тему, группу участников и дату окончания сбора. Продолжительность заполнения укажите по пробной проверке. Объясните, кто увидит ответы и в каком виде появится результат. Публичная ссылка в открытом сообществе расширяет состав участников за пределы задуманной группы; такие ответы будет трудно отнести к школьному проекту. Если нужны дополнительные каналы, заранее опишите их в плане и используйте одно и то же приглашение. Подробный выбор площадок стоит отделить от работы над содержанием самой анкеты.

Подсчитайте ответы и покажите основания долей

Начните разбор с числа полученных анкет и числа ответов на каждый вопрос. Участник мог пропустить вопрос о длительности, но заполнить список целей; удалять всю анкету из-за этого не нужно. Для каждой доли укажите основание расчёта: например, все ответившие на вопрос о целях использования. Если разрешалось несколько отметок, один участник попадёт в несколько строк, поэтому сумма долей может превышать сто процентов. Подпишите эту особенность под таблицей понятными словами. В маленькой учебной группе покажите числа ответивших вместе с процентами: читатель должен видеть, сколько человек стоит за каждым столбцом диаграммы.

Открытые ответы прочитайте целиком, затем выделите повторяющиеся занятия по единому признаку. Поиск значения слова и просмотр объяснения задачи можно отнести к поиску учебных объяснений, если такая категория подходит вопросу проекта. Сохраните краткое правило объединения, чтобы другой участник исследовательской группы мог повторить разбор. Не подставляйте намерения, которых ученик не описал. Для публикации лучше пересказать общий смысл нескольких ответов без деталей, по которым можно узнать автора. Если группа очень мала или ответ описывает редкую ситуацию, исключите эту подробность из публичной работы и обсудите подход с руководителем проекта.

Для диаграммы целей использования подойдут отдельные столбцы: каждый покажет число участников, которые отметили соответствующее занятие. Круговая диаграмма при множественном выборе будет вводить в заблуждение, потому что цели пересекаются. Если вопрос требовал выбрать главную цель, подпишите ограничение в названии рисунка. В таблице частоты сохраните исходные категории и отдельную строку для тех, кто не помнит число дней. Рассчитывать среднее по порядковым номерам вариантов нельзя: номер строки служит для записи ответа и ничего не говорит о длительности. Любое преобразование ответа в число опишите так, чтобы читатель мог повторить подсчёт по той же таблице.

Ограничьте выводы и проверьте типичные ошибки

Самоотчёт зависит от памяти и готовности рассказывать о привычках. Участник может забыть короткие обращения к телефону или выбирать ответ, который кажется приемлемым для учителя. Условия приглашения добавляют ограничения: добровольно отвечают люди, которым доступна ссылка и интересна тема. Поэтому вывод сформулируйте в пределах собранного материала: «Среди ответивших участников проекта чаще встречалось такое занятие». Опрос за короткий период описывает этот период. Для сравнения во времени понадобятся одинаковые вопросы и сопоставимые условия сбора; различия между двумя классами сами по себе не объясняют причин различий.

• Объединять учёбу и отдых в вопросе о времени, хотя вывод относится только к учебным занятиям.
• Превращать вариант «Не помню» в нулевое время и тем самым менять смысл ответа.
• Называть результат опроса доказательством влияния телефона на оценки без отдельного исследования причин.
• Собирать имена и контакты ради контроля заполнения, хотя для задачи нужны лишь общие результаты.
• Сравнивать проценты по вопросам с разным числом ответивших без указания основания расчёта.
• Скрывать расхождение с первоначальной гипотезой или дописывать ответы за отсутствовавших учеников.

Подготовьте материалы для защиты проекта

Разделите на защите наблюдение и предположение о его причинах. Наблюдение опирается на таблицу: участники отметили использование телефона для конкретных занятий. Предположение объясняет возможную связь: например, автор думает, что выбор устройства связан с доступом к компьютеру дома. Если анкета такого вопроса не содержала, проверить объяснение по собранным ответам нельзя. В работе его можно оставить как вопрос для продолжения проекта. Подготовьте и описание того, чего анкета не охватила: занятия на других устройствах, опыт тех, кто отказался отвечать, события вне выбранного периода. Эти границы помогут слушателям оценить результат без догадок о том, как устроен сбор.

В приложении к работе сохраните окончательный текст анкеты, приглашение и правила подсчёта. В основной части опишите исследовательский вопрос, состав приглашённой группы, даты сбора и ограничения. В сервисе «До Сути» можно создать опрос и собирать ответы по ссылке; организацию школьного проекта и проверку выводов согласуйте с руководителем. Перед защитой подготовьте объяснение каждого графика: какой вопрос он показывает, сколько участников на него ответило, что означают пропуски. Если вывод вызывает новый вопрос, запишите его как тему следующего исследования. Для такой темы понадобится отдельный план: например, наблюдение за выполнением определённого задания потребует других условий, чем анкета о воспоминаниях.